(Artículo publicado con la autorización de la autora)

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Josefina Morera, Licenciada en Pedagogía y Logopeda del Instituto Valenciano de Audiofonología, nos acompaña de una manera sistemática por las diferentes fases del proceso educativo del niño sordo.

Desde el punto de vista pedagógico, no establecemos en la práctica diferencias entre la educación del niño sordo y la del niño implantado, puesto que nuestra intervención va encaminada en ambos casos a dotarles del mayor nivel posible de competencia en el lenguaje oral, comprensivo y expresivo, y ambos presentan, aunque en diferente medida, dificultades de percepción e interpretación del mensaje que les llega.

El objetivo de nuestro trabajo es conseguir que el desarrollo evolutivo del niño sordo sea lo más paralelo posible en todas las áreal al de un niño oyente de su edad, y que acceda a una educación lo más normalizada posible. Este objetivo lo conseguiremos facilitando al niño sordo el desarrollo comunicativo y lingüístico, aprovechando el primer período de su vida en que se producen los primeros intercambios comunicativos y la adquisición del lenguaje oral, a fin de evitar que se produzca la ausencia de lenguaje y con ello un vacío de experiencias que altera su desarrollo cognoscitivo, y su adaptación personal y social.

Las etapas educativas de la LOGSE, son:

Las áreas de intervención pedagógica en las diferentes etapas serían:

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Debe iniciarse en cuanto se detecta la deficiencia. Las sesiones son individuales, de 45 minutos de duración media, tres o cuatro días a la semana (según orientación psicopedagógica). Se trabaja de forma globalizada y con espíritu lúdico, en un ambiente de afecto y confianza, en los siguientes campos:

• Entrenamiento auditivo:
  El entrenamiento auditivo va encaminado a compensar y disminuir el déficit auditivo, ejercitando al niño en los siguientes campos:

  • Descubrimiento del mundo del sonido a través de instrumentos musicales, ruidos ambientales, amplificadores de sonido, altavoces, vibradores, tarimas vibratorias y globos.
  • Diferenciación entre presencia y ausencia de sonido.
  • Asociación de movimientos corporales a las características del sonido.
  • Discriminación de instrumentos.
  • Imitación de ritmos.

• Área de comunicación no verbal-verbal. Lenguaje comprensivo y lenguaje expresivo.
  Provocamos en el niño sordo la necesidad de comunicarse, consiguiendo emisiones espontáneas de voz hasta llegar a la palabra. Para ello recomendamos las siguientes acciones:

• Establecer durante los primeros meses de vida del bebé una interrelación que favorezca las situaciones comunicativas mediante la mirada, sonrisas, gestos, expresiones faciales, vocalizaciones, palabras.
• Aprovechar las primeras emisiones vocálicas del bebé (balbuceos), hacerle tomar conciencia de sus posibilidades fonatorias a través del tacto y la audición, ayudándonos de su propia prótesis, de vibradores, equipos de sonido, programas de voz de ordenador y de los movimientos de los labios.
• Realizar juegos acompañados de emisiones orales y fonemas vocálicos.
• Asociar los fonemas de nuestra lengua a movimientos corporales que faciliten su emisión (metodología verbotonal).
• Efectuar imitaciones corporales, imitaciones de expresiones faciales e imitaciones de praxias oro-faciales.
• Llevar a cabo ejercicios de respiración y soplo.
• Provocar emisiones intencionadas de voz, acompañadas de gestos naturales.
• Forzar la imitación de los fonemas más sencillos, por audición y ayudados de la lectura labial.
• Conseguir las primeras palabras intencionadas e iniciarle en el lenguaje.

• Área perceptivo motriz y formación de conceptos básicos:
  A través de un ambiente apropiado ayudaremos al niño al conocimiento del propio cuerpo y a la exploración del espacio que le rodea. Partiendo de la observación y exploración se crean situaciones que ayudan al niño a elegir, asociar, diferenciar, organizar, clasificar objetos, formas, tamaños y colores, vigilando y facilitando que superen las pautas de desarrollo apropiadas a su edad.

• Área de autonomía personal-social:
  Hay que fomentar en función de la edad del niño la actuación por sí mismo, para que aprenda de sus propias acciones. Es necesario que existan unos límites claros y razonables dentro de un contexto de libertad que proporcionen al niño estabilidad, equilibrio y seguridad.

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EDUCACIÓN INFANTIL

La LOGSE y el R.D. de Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales de 1.995 reconocen el carácter educativo de esta etapa, aunque de momento es de naturaleza voluntaria, lo que constituye un contrasentido de nuestra legislación que debe ser corregido cuanto antes en lo que hace referencia a niños discapacitados.

• Primer ciclo
  La estimulación temprana y el primer ciclo de la educación infantil se solapan y complementan, porque es muy importante que el niño se integre en un grupo de oyentes de su edad para que:

• Se sociabilice y adquiera las primeras pautas elementales de convivencia y relación social.
• Adquiera autonomía y se evite la sobreprotección familiar.
• Descubra el entorno inmediato.
• Consiga un estímulo comunicativo oral, a través de las imitaciones de los oyentes.

La metodología de esta etapa se basa en experiencias, actividades y juegos que favorezcan el desarrollo cognoscitivo del niño sordo y su adaptación personal social.

• Segundo ciclo
  En esta etapa, los alumnos suelen estar escolarizados en un colegio ordinario o en un Centro específico y la responsabilidad de su currículum escolar corresponde al profesor tutor, que es el encargado de impartir las áreas o ámbitos de experiencia correspondientes (Identidad y autonomía personal; Medio físico y social; Comunicación y representación). La atención logopédica continúa llevándose a cabo en sesiones individuales en las que se trabaja, de manera primordial, el área del lenguaje, es decir:

• Desmutización: Ha de intentarse que el niño emita correctamente todos los fonemas de nuestra lengua, para lo cual seguiremos realizando ejercicios de respiración, soplo, ejercicios de lengua, imitación de praxias oro-faciles, vibraciones de labios, vibraciones de lengua, etc., reforzando especialmente los fonemas para cuya articulación se presenten mayores dificultades.
• Lectura labial: Es decir, reconocer con ayuda de los labios el lenguaje oral, atrayendo la atención del niño hacia los labios de la persona que habla. Para ello, se trabajan las posiciones de cada una de las letras, para pasar a la identificación de palabras familiares y al reconocimiento de frases enteras.
• Reconocimiento auditivo de sonidos familiares, palabras conocidas, frases, música, grabaciones, sonidos de animales, etc.
• Ritmos, juegos corporales y musicales.
• Vocabulario nuevo y estructuras de lenguaje correspondientes a los ámbitos de conocimiento que se estén trabajando en el aula, mediante:
  • Situaciones, diálogos y dramatizaciones.
  • Experiencias, noticias y hechos importantes.
  • Preguntas y acciones.
  • Juegos de imaginación y fantasía.
  • Secuencias temporales y cuentos.
  • Calendario y el tiempo.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Se inicia con esta fase la etapa de escolaridad obligatoria. Son seis cursos cuya finalidad es proporcionar una educación común a todos los niños, con los elementos culturales básicos relativos a la expresión oral, lectura, escritura y cálculo, así como una autonomía de acción en su entorno. La metodología se orienta al desarrollo general del alumno mediante experiencias y aprendizajes, adaptándose a los distintos ritmos individuales. En este momento, el niño debería conocer y emitir todos los fonemas de nuestra lengua, y utilizar y comprender palabras y frases sencillas. Además, tiene capacidad de atención y está preparado para iniciare en la lecto-escritura. Los centros y núcleos de interés siguen siendo los mismos que se han señalado para la etapa anterior. Habida cuenta, no obstante, de que se amplían los contenidos, se hace necesaria la intervención de un profesor de apoyo, además del profesor tutor y del logopeda. Todos estos profesionales han de llevar a cabo su labor de forma coordinada:

La mayor dificultad con que nos encontramos en esta etapa y en etapas posteriores es la comprensión lectora, que a la vez será la consecuencia de la poca motivación que el niño sordo siente por la misma. El aprendizaje de un segundo y tercer idioma, que aparece como obligatorio en el currículum ordinario, es tratado con la flexibilidad necesaria por los órganos de la administración educativa, y aunque no se exime del mismo a los niños sordos, tampoco se les somete un nivel de exigencias similar al de los oyentes.
Este es el reto para todos los implicados en la educación del niño sordo: que supere estas dificultades y sienta gusto por la lectura, ya que sólo a través de ella podrá compensar la falta de experiencias y conocimientos que el niño adquiere de forma natural sólo por el hecho de oír. En esta etapa se sigue trabajando el lenguaje oral, intentando conseguir mejores niveles de comprensión y expresión oral además de la lectura comprensiva y expresión escrita.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

La finalidad de esta etapa es transmitir los elementos básicos de la cultura, formar al niño para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa. La principal variación que la educación secundaria presenta respecto de la primaria estriba, además de la ampliación de contenidos, en el hecho de que cada materia es impartida por un profesor especialista, con lo que se complica la coordinación de las intervenciones del profesor de apoyo y del logopeda.
Generalmente se intenta que estas intervenciones, que continuarán siendo individuales, se lleven a cabo en las horas asignadas a la enseñanza de los idiomas, al objeto de no perturbar el ritmo escolar del alumno.
En cuanto a su alcance, cabe reiterar lo indicado anteriormente al referirnos a la educación primaria, sin perjuicio de señalar que, como consecuencia de la amplitud del currículum y número de asignaturas, se hacen más necesarias las adaptaciones curriculares.

RESUMEN

Puntos que deben ser destacados en el proceso educativo del niño sordo:

Josefina Morera Pérez
(Artículo publicado con la autorización de la autora)

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